Devenir formateur-tuteur AFEST

Objectif : Comprendre les principes et le cadre de l'AFEST. Repérer les situations de travail propices à l'apprentissage.

• Les principes clés de l'AFEST et ce qui la distingue d'une simple mise en situation.
• Le cadre et les conditions de mise en œuvre d'une action AFEST.
• Les 4 critères légaux d'une AFEST (décret n° 2018-1341) : l'analyse de l'activité, la désignation préalable du formateur, les phases réflexives, et les évaluations spécifiques des acquis qui jalonnent ou concluent l'action.
• Les critères pour identifier une situation de travail propice à l'apprentissage.
• Analyser une activité professionnelle pour en extraire son potentiel pédagogique.

Atelier pratique : Analyse d'une situation de travail réelle pour en évaluer le potentiel pédagogique.

Cas métier : Une situation de travail est mobilisée pour une action AFEST sans aucune analyse préalable de son potentiel pédagogique.

Compétence acquise : Savoir repérer les situations de travail propices à une action AFEST.

Livrable : Une grille d'analyse du potentiel pédagogique d'une situation de travail.

Objectif : Organiser une séquence réflexive après une mise en situation de travail. Faire émerger les apprentissages implicites d'une situation vécue.

• Le rôle central de la séquence réflexive dans l'AFEST.
• Les techniques de questionnement pour faire émerger la réflexion de l'apprenant.
• Distinguer ce qui relève du savoir-faire tacite de ce qui peut être formalisé.
• Organiser le temps et le cadre d'une séquence réflexive efficace.

Atelier pratique : Jeux de rôle d'animation d'une séquence réflexive après une mise en situation de travail simulée.

Cas métier : Une mise en situation de travail sans aucun temps d'analyse réflexive derrière.

Compétence acquise : Être capable d'organiser une séquence réflexive qui fait émerger un véritable apprentissage.

Livrable : Une grille de questionnement pour animer une séquence réflexive.

Objectif : Accompagner un apprenant sans se substituer à lui dans l'activité réelle. Doser son niveau d'intervention selon la progression de l'apprenant.

• Les techniques d'accompagnement en situation de travail réelle.
• Distinguer accompagner et faire à la place de l'apprenant.
• La désignation formelle du formateur AFEST et sa posture spécifique, distincte de celle d'un manager évaluateur ou d'un tuteur classique.
• Intervenir au bon moment sans casser la dynamique d'apprentissage.
• Gérer les erreurs de l'apprenant comme des occasions d'apprentissage.

Atelier pratique : Simulation d'un accompagnement en situation de travail avec dosage du niveau d'intervention.

Cas métier : Un apprenant est livré à lui-même en situation de travail réelle sans aucun soutien du formateur-tuteur.

Compétence acquise : Savoir accompagner un apprenant en situation réelle sans se substituer à lui.

Livrable : Une grille de dosage de l'intervention en situation de travail.

Objectif : Formaliser et tracer les apprentissages réalisés en situation de travail. Articuler l'AFEST avec les autres modalités de formation de l'organisation.

• Les outils de formalisation et de traçabilité des apprentissages en AFEST.
• Construire un parcours AFEST complet pour une compétence donnée.
• Articuler l'AFEST avec des apports théoriques ou d'autres modalités pédagogiques.
• Rendre compte des apprentissages réalisés auprès de l'organisation.

Atelier pratique : Élaboration d'un parcours AFEST complet pour une compétence du métier des participants.

Cas métier : Une action AFEST menée sans aucune formalisation des apprentissages réalisés.

Compétence acquise : Être capable de formaliser les apprentissages et d'articuler l'AFEST dans un parcours de formation complet.

Livrable : Un plan d'action personnel de formateur-tuteur AFEST, avec ses outils de traçabilité.